Budaya Dalam Pengajaran Bahasa Kedua


 I.          Pendahuluan
Pusat   Kebudayaan   Nasional   Kompetensi   mendefinisikan   budaya   sebagai   pola   terpadu "perilaku manusia yang meliputi pikiran, komunikasi, bahasa, praktik, keyakinan, nilai, adat istiadat,   sopan,   ritual,   tata   cara   berinteraksi   dan   peran,   hubungan   dan   perilaku   yang diharapkan  dari  suatu  ras, agama  atau  sosial  kelompok  etnis,  dan  kemampuan  untuk mengirimkan  di  atas  untuk  generasi  berikutnya  "(Goode,  Sockalingam,  Brown,  &  Jones, 2000). Dengan demikian, budaya yang terkait dengan bahasa yang tidak dapat dipelajari dalam beberapa pelajaran tentang perayaan, lagu rakyat, atau kostum dari daerah di mana bahasa tersebut diucapkan. Kebudayaan  adalah konsep  yang  jauh  lebih  luas  yang  secara  inheren  terikat  banyak  konsep  linguistik  yang diajarkan di kelas bahasa kedua.
Melalui inisiatif seperti standar nasional untuk belajar bahasa   asing,   bahasa   pendidik   di   Amerik Serikat   telah   membuat   prioritas   untuk menggabungkan studi budaya ke dalam kurikulum kelas mereka. Pengetahuan budaya adalah salah satu dari lima daerah tujuan standar nasional: Melalui  studi  bahasa, siswa memperoleh pengetahuan dan pemahaman tentang budaya yang menggunakan bahasa; pada  kenyataannya,  siswa  tidak  bisa  benar-benar  menguasai  bahasa  sampai  mereka  juga menguasai konteks budaya di mana bahasa terjadi. (Standar Nasional di Luar Negeri Proyek Pendidikan, 1996, hal 27)
Intisari ini  membahas  pentingnya  budaya  memasukkan  ke  dalam  pengajaran  bahasa  kedua dan  merekomendasikan  strategi  untuk  menanamkan  isu-isu  budaya  dalam  pembelajaran kelas.

II.  Ringkasan Materi

  1.  Pentingnya Budaya dalam Pengajaran Bahasa
Ahli bahasa dan ahli antropologi telah lama mengakui bahwa bentuk-bentuk dan penggunaan bahasa tertentu  mencerminkan  nilai-nilai  budaya  masyarakat  di  mana  bahasa  tersebut  diucapkan Bahasa pembelajar perlu menyadari, misalnya, dari  cara  yang  sesuai  secara  budaya  kepada  orang,  mengekspresikan  rasa  terima  kasih, membuat permintaan, dan setuju atau tidak setuju dengan seseorang. Mereka harus tahu bahwa perilaku dan pola intonasi yang sesuai dalam komunitas penutur mereka sendiri, mungkin  dirasakan  berbeda  oleh  anggota  penutur  bahasa  masyarakat  target. Mereka  harus  mengerti  bahwa,  agar komunikasi dapat berhasil, gunakan bahasa harus dikaitkan dengan perilaku budaya lain yang sesuai.
Dalam  banyak  hal,  budaya  yang  diajarkan  secara  implisit,  tertanam dalam bentuk linguistik bahwa siswa sedang belajar. Untuk  membuat  siswa menyadari  fitur  budaya  tercermin  dalam  bahasa,  guru  dapat  membuat  fitur-fitur  budaya eksplisit  topik  diskusi  sehubungan  dengan  bentuk-bentuk  linguistik  sedang  dipelajari.  Sebagai contoh, ketika mengajar kata ganti subjek dan infleksi verbal dalam bahasa Perancis, guru  dapat  membantu  siswa  memahami  ketika  dalam  bahasa  Perancis  yang  tepat  untuk menggunakan  bentuk  informal  alamat  (tu)  daripada  bentuk  formal  alamat  (vous)-sebuah perbedaan  pada  bahasa  Inggris  tidak  memiliki.  Seorang guru bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  kedua  dapat  membantu  siswa  memahami  sosial  komunikasi yang  sesuai,  seperti  membuat  permintaan  yang  menunjukkan  rasa  hormat,  misalnya,  "Hei kau, datang ke sini" mungkin benar permintaan  bahasa,  tetapi  itu  bukan  cara  tepat  budaya untuk siswa kepada guru. Siswa akan menguasai bahasa hanya ketika mereka belajar baik bahasa dan budaya norma nya.

B.   Pengajaran  Budaya  Tanpa Prasangka
Budaya  informasi  harus  disajikan  secara  menghakimi, dengan cara yang tidak menempatkan nilai atau menilai perbedaan antara 'budaya asli siswa dan  budaya  dieksplorasi  dalam  kelas. Kramsch (1993) menggambarkan "budaya ketiga"  dari  sebuah  ruang-ruang  kelas  netral  bahasa  peserta  didik  dapat  membuat  dan menggunakan untuk mengeksplorasi dan merenungkan mereka sendiri dan budaya target dan bahasa.
Beberapa guru dan peneliti telah menemukan itu efektif untuk hadir siswa dengan objek atau ide-ide yang  spesifik  dengan  budaya  penelitian  tetapi  tidak  dikenal  oleh  siswa.  Para  siswa  diberikan  petunjuk  atau  informasi  latar  belakang  mengenai  obyek  dan gagasan sehingga mereka dapat menggabungkan informasi baru ke dalam pandangan dunia mereka  sendiri.  Contohnya  mungkin  alat  masak. Siswa   akan   diberitahu   bahwa   obyek   bagaimanapun   digunakan   untuk memasak, kemudian mereka baik akan penelitian atau diberitahu tentang bagaimana alat-alat yang  digunakan.  Hal ini bisa mengarah ke diskusi yang berhubungan tentang makanan dimakan dalam budaya target, geografi, musim tumbuh, dan sebagainya.  Para  siswa  bertindak  sebagai  antropolog,  menjelajahi  dan memahami budaya dalam kaitannya dengan target mereka sendiri. Dengan  cara  ini,  siswa  mencapai  tingkat  empati,  menghargai  bahwa  cara orang melakukan hal-hal dalam budaya mereka memiliki koherensi sendiri.
Berbagai perilaku sukses yang mungkin untuk setiap jenis interaksi dalam budaya tertentu. Guru   harus   memungkinkan   siswa   untuk   mengamati   dan   mengeksplorasi interaksi   budaya   dari   perspektif   mereka   sendiri   untuk   memungkinkan   mereka   untuk menemukan suara mereka sendiri di masyarakat penutur bahasa kedua.

  1. Strategi Instruksional Pengajaran Bahasa dan Budaya
Kegiatan  kebudayaan  dan  tujuan harus hati-hati terorganisir dan dimasukkan ke dalam rencana pelajaran untuk memperkaya dan menginformasikan  isi  pengajaran. Beberapa ide yang berguna untuk menyajikan budaya di dalam kelas dijelaskan dalam bagian ini.

  1.  Sumber Otentik
Menggunakan  sumber-sumber  otentik  dari  komunitas penutur asli  membantu  untuk  melibatkan  siswa  dalam  pengalaman  budaya  otentik.  Sumber-sumber dapat termasuk film, siaran berita, dan acara televisi, situs Web, dan foto- foto, majalah, koran, menu restoran, brosur perjalanan, dan barang cetakan lainnya. Guru dapat menyesuaikan penggunaan bahan otentik sesuai dengan usia dan bahasa tingkat  kemampuan  siswa.  Misalnya, bahkan mulai siswa bahasa dapat menonton dan mendengarkan  klip  video  yang  diambil  dari  sebuah  acara  televisi  dalam  bahasa  target  dan fokus pada konvensi budaya seperti salam. Guru  bisa  menyediakan  siswa  dengan  terjemahan  rinci  atau memberikan mereka chart, diagram, atau garis besar untuk menyelesaikan sementara mereka mendengarkan dialog atau menonton video. Setelah kelas telah dilihat  segmen  yang  relevan,  guru  dapat  melibatkan  siswa  dalam  diskusi  tentang  norma- norma budaya diwakili dalam segmen dan apa norma-norma yang mungkin dikatakan tentang nilai-nilai  budaya.  Diskusi  topik  mungkin  termasuk  perilaku  nonverbal (misalnya,  jarak  fisik  antara  pembicara,  gerakan,  kontak  mata,  peran  masyarakat,  dan bagaimana  orang-orang  dalam  peran  sosial  yang  berbeda  berhubungan  satu  sama  lain).
Siswa  mungkin  menggambarkan  perilaku  mereka  mengamati  dan mendiskusikan   mana   mereka   mirip   dengan   budaya   asli   mereka   dan   yang   tidak   dan menentukan strategi untuk komunikasi yang efektif dalam bahasa target.

  1. Amsal (Perumpamaan)
Diskusi peribahasa  umum dalam  bahasa  target  bisa  fokus  pada  bagaimana  peribahasa  berbeda  dari atau  sama  dengan  peribahasa  dalam  'bahasa  asli  siswa  dan  bagaimana  perbedaan  bisa underscore dan budaya latar belakang sejarah (Ciccarelli, 1996).
Menggunakan   peribahasa   sebagai   cara   untuk mengeksplorasi  budaya  juga  menyediakan  cara  untuk  menganalisis  kesalahan  persepsi stereotip tentang dan budaya, serta sebagai cara bagi siswa untuk mengeksplorasi nilai-nilai yang sering terwakili dalam amsal budaya asli mereka.

  1.  Bermain Peran
Dalam  memainkan  peran,  siswa  dapat  bertindak  keluar,  sebuah  miskomunikasi yang  didasarkan  pada  perbedaan  budaya. Misalnya,  setelah  belajar  tentang  cara  menangani  berbagai  kelompok orang  dalam  budaya  target,  seperti  orang  usia  yang  sama  dan  orang  tua,  para  siswa  dapat berperan situasi di mana sebuah sapaan yang tidak tepat digunakan. Siswa lain mengamati permainan peran dan mencoba untuk mengidentifikasi alasan miskomunikasi tersebut. Mereka kemudian  memainkan  peran  situasi  yang  sama  menggunakan  bentuk  budaya  yang  sesuai.

  1.  Budaya Kapsul
Siswa  dapat  disajikan  dengan  objek  (misalnya,  patung-patung,  peralatan, perhiasan,   seni)   atau   gambar   yang   berasal  dari  budaya  target,.  Para   siswa   kemudian bertanggung  jawab  untuk  mencari  informasi  tentang  item  tersebut,  baik  dengan  melakukan penelitian atau dengan menjadi petunjuk yang diberikan kepada menyelidiki. Mereka dapat menulis sebuah ringkasan singkat atau membuat suatu presentasi lisan ke kelas tentang relevansi budaya item. Kegiatan  tersebut  juga  dapat  berfungsi  sebagai  landasan  dari  mana guru  bisa  melanjutkan  untuk  membahas  faktor-faktor  budaya,  sejarah,  dan  linguistik  yang lebih besar yang mengikat dengan objek. Kontekstualisasi  tersebut,  pada  kenyataannya,  penting untuk keberhasilan menggunakan kapsul budaya.

Categories:
    Daftar di PayPal, lalu mulai terima pembayaran menggunakan kartu kredit secara instan.
    ">Bangko