I. Pendahuluan
Pusat Kebudayaan Nasional Kompetensi mendefinisikan budaya sebagai pola terpadu "perilaku manusia yang meliputi pikiran, komunikasi, bahasa, praktik, keyakinan, nilai, adat istiadat, sopan, ritual, tata cara berinteraksi dan peran, hubungan dan perilaku yang diharapkan dari suatu ras, agama atau sosial kelompok etnis, dan kemampuan untuk mengirimkan di atas untuk generasi berikutnya "(Goode, Sockalingam, Brown, & Jones, 2000). Dengan demikian, budaya yang terkait dengan bahasa yang tidak dapat dipelajari dalam beberapa pelajaran tentang perayaan, lagu rakyat, atau kostum dari daerah di mana bahasa tersebut diucapkan. Kebudayaan adalah konsep yang jauh lebih luas yang secara inheren terikat banyak konsep linguistik yang diajarkan di kelas bahasa kedua.
Melalui inisiatif seperti standar nasional untuk belajar bahasa asing, bahasa pendidik di Amerika Serikat telah membuat prioritas untuk menggabungkan studi budaya ke dalam kurikulum kelas mereka. Pengetahuan budaya adalah salah satu dari lima daerah tujuan standar nasional: Melalui studi bahasa, siswa memperoleh pengetahuan dan pemahaman tentang budaya yang menggunakan bahasa; pada kenyataannya, siswa tidak bisa benar-benar menguasai bahasa sampai mereka juga menguasai konteks budaya di mana bahasa terjadi. (Standar Nasional di Luar Negeri Proyek Pendidikan, 1996, hal 27)
Intisari ini membahas pentingnya budaya memasukkan ke dalam pengajaran bahasa kedua dan merekomendasikan strategi untuk menanamkan isu-isu budaya dalam pembelajaran kelas.
II. Ringkasan Materi
- Pentingnya Budaya dalam Pengajaran Bahasa
Ahli bahasa dan ahli antropologi telah lama mengakui bahwa bentuk-bentuk dan penggunaan bahasa tertentu mencerminkan nilai-nilai budaya masyarakat di mana bahasa tersebut diucapkan Bahasa pembelajar perlu menyadari, misalnya, dari cara yang sesuai secara budaya kepada orang, mengekspresikan rasa terima kasih, membuat permintaan, dan setuju atau tidak setuju dengan seseorang. Mereka harus tahu bahwa perilaku dan pola intonasi yang sesuai dalam komunitas penutur mereka sendiri, mungkin dirasakan berbeda oleh anggota penutur bahasa masyarakat target. Mereka harus mengerti bahwa, agar komunikasi dapat berhasil, gunakan bahasa harus dikaitkan dengan perilaku budaya lain yang sesuai.
Dalam banyak hal, budaya yang diajarkan secara implisit, tertanam dalam bentuk linguistik bahwa siswa sedang belajar. Untuk membuat siswa menyadari fitur budaya tercermin dalam bahasa, guru dapat membuat fitur-fitur budaya eksplisit topik diskusi sehubungan dengan bentuk-bentuk linguistik sedang dipelajari. Sebagai contoh, ketika mengajar kata ganti subjek dan infleksi verbal dalam bahasa Perancis, guru dapat membantu siswa memahami ketika dalam bahasa Perancis yang tepat untuk menggunakan bentuk informal alamat (tu) daripada bentuk formal alamat (vous)-sebuah perbedaan pada bahasa Inggris tidak memiliki. Seorang guru bahasa Inggris sebagai bahasa kedua dapat membantu siswa memahami sosial komunikasi yang sesuai, seperti membuat permintaan yang menunjukkan rasa hormat, misalnya, "Hei kau, datang ke sini" mungkin benar permintaan bahasa, tetapi itu bukan cara tepat budaya untuk siswa kepada guru. Siswa akan menguasai bahasa hanya ketika mereka belajar baik bahasa dan budaya norma nya.
B. Pengajaran Budaya Tanpa Prasangka
Budaya informasi harus disajikan secara menghakimi, dengan cara yang tidak menempatkan nilai atau menilai perbedaan antara 'budaya asli siswa dan budaya dieksplorasi dalam kelas. Kramsch (1993) menggambarkan "budaya ketiga" dari sebuah ruang-ruang kelas netral bahasa peserta didik dapat membuat dan menggunakan untuk mengeksplorasi dan merenungkan mereka sendiri dan budaya target dan bahasa.
Beberapa guru dan peneliti telah menemukan itu efektif untuk hadir siswa dengan objek atau ide-ide yang spesifik dengan budaya penelitian tetapi tidak dikenal oleh siswa. Para siswa diberikan petunjuk atau informasi latar belakang mengenai obyek dan gagasan sehingga mereka dapat menggabungkan informasi baru ke dalam pandangan dunia mereka sendiri. Contohnya mungkin alat masak. Siswa akan diberitahu bahwa obyek bagaimanapun digunakan untuk memasak, kemudian mereka baik akan penelitian atau diberitahu tentang bagaimana alat-alat yang digunakan. Hal ini bisa mengarah ke diskusi yang berhubungan tentang makanan dimakan dalam budaya target, geografi, musim tumbuh, dan sebagainya. Para siswa bertindak sebagai antropolog, menjelajahi dan memahami budaya dalam kaitannya dengan target mereka sendiri. Dengan cara ini, siswa mencapai tingkat empati, menghargai bahwa cara orang melakukan hal-hal dalam budaya mereka memiliki koherensi sendiri.
Berbagai perilaku sukses yang mungkin untuk setiap jenis interaksi dalam budaya tertentu. Guru harus memungkinkan siswa untuk mengamati dan mengeksplorasi interaksi budaya dari perspektif mereka sendiri untuk memungkinkan mereka untuk menemukan suara mereka sendiri di masyarakat penutur bahasa kedua.
- Strategi Instruksional Pengajaran Bahasa dan Budaya
Kegiatan kebudayaan dan tujuan harus hati-hati terorganisir dan dimasukkan ke dalam rencana pelajaran untuk memperkaya dan menginformasikan isi pengajaran. Beberapa ide yang berguna untuk menyajikan budaya di dalam kelas dijelaskan dalam bagian ini.
- Sumber Otentik
Menggunakan sumber-sumber otentik dari komunitas penutur asli membantu untuk melibatkan siswa dalam pengalaman budaya otentik. Sumber-sumber dapat termasuk film, siaran berita, dan acara televisi, situs Web, dan foto- foto, majalah, koran, menu restoran, brosur perjalanan, dan barang cetakan lainnya. Guru dapat menyesuaikan penggunaan bahan otentik sesuai dengan usia dan bahasa tingkat kemampuan siswa. Misalnya, bahkan mulai siswa bahasa dapat menonton dan mendengarkan klip video yang diambil dari sebuah acara televisi dalam bahasa target dan fokus pada konvensi budaya seperti salam. Guru bisa menyediakan siswa dengan terjemahan rinci atau memberikan mereka chart, diagram, atau garis besar untuk menyelesaikan sementara mereka mendengarkan dialog atau menonton video. Setelah kelas telah dilihat segmen yang relevan, guru dapat melibatkan siswa dalam diskusi tentang norma- norma budaya diwakili dalam segmen dan apa norma-norma yang mungkin dikatakan tentang nilai-nilai budaya. Diskusi topik mungkin termasuk perilaku nonverbal (misalnya, jarak fisik antara pembicara, gerakan, kontak mata, peran masyarakat, dan bagaimana orang-orang dalam peran sosial yang berbeda berhubungan satu sama lain).
Siswa mungkin menggambarkan perilaku mereka mengamati dan mendiskusikan mana mereka mirip dengan budaya asli mereka dan yang tidak dan menentukan strategi untuk komunikasi yang efektif dalam bahasa target.
- Amsal (Perumpamaan)
Diskusi peribahasa umum dalam bahasa target bisa fokus pada bagaimana peribahasa berbeda dari atau sama dengan peribahasa dalam 'bahasa asli siswa dan bagaimana perbedaan bisa underscore dan budaya latar belakang sejarah (Ciccarelli, 1996).
Menggunakan peribahasa sebagai cara untuk mengeksplorasi budaya juga menyediakan cara untuk menganalisis kesalahan persepsi stereotip tentang dan budaya, serta sebagai cara bagi siswa untuk mengeksplorasi nilai-nilai yang sering terwakili dalam amsal budaya asli mereka.
- Bermain Peran
Dalam memainkan peran, siswa dapat bertindak keluar, sebuah miskomunikasi yang didasarkan pada perbedaan budaya. Misalnya, setelah belajar tentang cara menangani berbagai kelompok orang dalam budaya target, seperti orang usia yang sama dan orang tua, para siswa dapat berperan situasi di mana sebuah sapaan yang tidak tepat digunakan. Siswa lain mengamati permainan peran dan mencoba untuk mengidentifikasi alasan miskomunikasi tersebut. Mereka kemudian memainkan peran situasi yang sama menggunakan bentuk budaya yang sesuai.
- Budaya Kapsul
Siswa dapat disajikan dengan objek (misalnya, patung-patung, peralatan, perhiasan, seni) atau gambar yang berasal dari budaya target,. Para siswa kemudian bertanggung jawab untuk mencari informasi tentang item tersebut, baik dengan melakukan penelitian atau dengan menjadi petunjuk yang diberikan kepada menyelidiki. Mereka dapat menulis sebuah ringkasan singkat atau membuat suatu presentasi lisan ke kelas tentang relevansi budaya item. Kegiatan tersebut juga dapat berfungsi sebagai landasan dari mana guru bisa melanjutkan untuk membahas faktor-faktor budaya, sejarah, dan linguistik yang lebih besar yang mengikat dengan objek. Kontekstualisasi tersebut, pada kenyataannya, penting untuk keberhasilan menggunakan kapsul budaya.
Categories:
Kuliah